EXPERIENCIA EN LA SEMANA EDUCABISTA

Lamentablemente, no pude acudir a ninguna de las actividades Educabista de este año;ya que, por razones de salud, sólo asistí a clases donde era indispensable mi asistencia durante esta semana.

REFLEXIÓN SOBRE LAS CORRIENTES PEDAGÓGICAS

Constructivista: El enfoque constructivista fomenta que el alumno se desarrolle por su cuenta, con la ayuda de los "otros" significativos, que pregunte, que interiorice y utilice sus recursos ampliados para la construcción tanto de su mundo interior como de su mundo exterior. El enfoque constructivista también exige una concepción diferente del docente así como una práctica diferente en el aula.

Conductista: este enfoque observa la conducta directa del sujeto, así esta puede ser medible y por lo tanto científica. Entonces por ej. si tu tienes una fobia a los aviones, un conductista te dirá que poco a poco vayas afrontando el estar en un avión , hasta que puedas subirte a uno sin problemas y ver que la crisis de angustia se debe a un temor irracional frente a un objeto en este caso el avión. Además trabajan con estrategias de afrontamiento, todo a nivel conductual y cognitivo, tratando de eliminar tus pensamientos irracionales.

Cognoscitivista: Son todos los procesos por medio de los cuales el individuo aprende e imparte significado a un objeto o idea.

VIDEOS

1er. Maestro
o Nivel: Preescolar
o Contexto: el docente y los alumnos se encuentran en un salón de clase el cual no cuenta con un espacio físico muy grande, tiene poca iluminación, y unas mesas que se encuentran en buenas condiciones.
o Actividad: consiste en que los niños formados en grupos de 8 a 9 personas aproximadamente, identifiquen los colores, pero cada quien de manera individual, rellenado círculos de plastilina mientras el profesor los observa.
o Ubicación: en la corriente pedagógica constructivista.

2do. Maestro
o Nivel: I etapa de Educación Básica
o Contexto: salón amplio, con suficiente iluminación, suficientes pupitres ubicados en filas y una pizarra que presenta buen estado físico.
o Actividad: los alumnos deben asistir con puntualidad al aula para hacer una copia textual de lo que esta escrito en la pizarra acerca de “nuestros deberes”. Se observó poca comunicación y a pesar de que la mayoría cumplía con la asignación, habían otros alumnos que estaban distraído realizando otro tipo de actividades, mientras ella permanecía sentada en el escritorio.
o Ubicación: en la corriente pedagógica conductista.

3cer. Maestro

o Nivel: I Etapa de Educación Básica.
o Contexto: el espacio físico del aula es muy pequeño para la cantidad de niños que hay, es muy oscuro y cerrado.
o Actividad: los alumnos realizan cada uno por individual una lectura con la ayuda del docente; pero éste, hace más énfasis en la pronunciación que en la comprensión del contenido. Se observa un grupo muy disperso, la docente hace correcciones y les coloca comentarios a los niños con respecto a sus comportamientos. Mientras los demás alumnos esperan su turno, realizan otras actividades que no corresponden a esa asignatura y otros hacen desorden.
o Ubicación: en la corriente pedagógica cognoscitivista.

4to. Maestro

o Nivel: Preescolar.
o Contexto: el lugar es oscuro, pequeño, tiene mesas acordes para la actividad.
o Actividad: Es una actividad donde los niños cumplen con las instrucciones que da la maestra, de recortar y pegar los alimentos que mas les guste en grupos de 5 o 6 integrantes aproximadamente; algunos niños juegan, dibujan y comen.
o Ubicación: en la corriente pedagógica constructivista.

5to.Maestro
o Nivel: II etapa de Educación Básica.
o Contexto: el salón de clase tiene buena iluminación, es grande, tiene sus respectivos pupitres, está decorado con una cartelera que tiene papeles pegados sobre el día del maestro.
o Actividad: los alumnos están ubicados unos en filas y otros en círculos, copiando todo lo que el profesor dice. Sin embargo, uno de los niños hace planas que dice “debo hacer el trabajo” y otro esta aislado mientras la profesora está corrigiendo.
o Ubicación: en la corriente pedagógica conductista.

DIFERENCIAS ENTRE LA VERSIÓN IMPRESA DEL TEXTO Y EL HIPERTEXTO

En los libros impresos la lectura se realiza en forma secuencial desde el principio hasta el final, mientras que en el hipertexto puede realizarse en forma no lineal, y los usuarios no están obligados a seguir una secuencia establecida, sino que pueden moverse a través de la información y hojear intuitivamente los contenidos por asociación, siguiendo sus intereses en búsqueda de un término o concepto.

Ø El dispositivo de lectura del texto es el libro, mientras que el del hipertexto es la pantalla.

Ø La forma de acceso al texto es mediante la lectura y la del hipertexto es mediante la navegación.

Ø El texto puede leerse en cualquier sitio, mientras que el hipertexto para leerse precisa una estación multimedia

INFLUENCIA DEL HIPERTEXTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Las nuevas tecnologías (hipertexto) pueden hacer aportes fundamentales para crear condiciones de aprendizaje significativo. Pero es necesario tener en cuenta que ellas por sí solas no determinan el diseño educativo; la concepción de aprendizaje, la comunidad y su particular entorno, son factores que no pueden ser ignorados en un proceso global de enseñanza-aprendizaje.

Además, es importante resaltar que los múltiples caminos abiertos por las nuevas tecnologías, no sólo le han aportado al hombre diversas posibilidades para interactuar en el mundo de la vida sino que también, y ésto es tal vez lo más importante, le han permitido acceder y vincularse a espacios más dinámicos y virtuales, donde día a día nuevos códigos se articulan para generar redes ilimitadas de significación e interpretación, en las cuales el ser mismo coexiste como una parte más del sistema tecnológico.

Por último, se puede decir que el sistema hipertexto es una alternativa creativa en el proceso de aprendizaje; proporciona una guía conceptual de los elementos que lo configuran y una sinopsis del proceso de transformación que ha sufrido el dispositivo tecnológico, desde el momento en que fue concebido.

DESVENTAJAS DEL HIPERTEXTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

Ø Ofrece demasiadas posibilidades de elección y muchas animaciones que pueden distraer y desorientar a estudiantes.

Ø Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte del estudiante.

VENTAJAS DEL HIPERTEXTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

Ø Busca acabar con el consumidor pasivo; convirtiendo al lector en el creador del propio texto que va a leer. Al permitir que cada lector pueda agregar, alterar y editar el texto.

Ø La escritura electrónica supera las formas jerárquicas y lineales de expresión propias de la cultura de la imprenta, que transfiere y limita los poderes asociativos del discurso. Se puede leer en forma lineal o siguiendo un tablero de dirección que desemboca en diferentes lecturas las cuales terminan en un círculo vicioso.

Ø A medida que otros lectores accedan a él, el texto queda abierto y puede enriquecerse al recibir en forma inmediata sus comentarios.

Ø Cuando los lectores han desarrollado una buena comprensión de cuales son las nuevas exigencias para escribir contenidos apropiados para Internet, se convierten por una parte en usuarios más estratégicos en la forma de localizar información y por la otra en revisores más críticos del contenido de un sitio Web.

En este sentido, el hipertexto fomenta un tipo de conocimiento autodidáctica, desarrollando estrategias cognitivas particulares y habilidades de pensamiento propias. La lectura que genera el hipertexto viene definida como un proceso en el que el lector esencialmente construye y reestructura su propio conocimiento de un modo autónomo.

HIPERTEXTO

El hipertexto es una tecnología que sirve para manejar y organizar una base de información, en el cual los contenidos se almacenan en una red de nodos, conectados a través de una serie de enlaces cuya activación o selección provoca la recuperación de información. Los nodos contienen textos, gráficos, imágenes, audio, animaciones y video, así como código ejecutable u otra forma de datos se les da el nombre de hipermedio, es decir, una generalización de hipertexto.

LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA: SU UTILIZACIÓN EN EL AULA

Dentro del campo del conocimiento las estrategias cognitivas se definen como planes o programas estructurados para lograr un determinado objetivo. por otro lado, autores como Valls (citado por Solé 1992), señala que “las estrategias son sospechas inteligentes aunque arriesgadas, acerca del camino más adecuado que hay que tomar” las cuales poseen características como la autodirección, autocontrol y flexibilidad.

En el proceso de lectura se utilizan estrategias y al ser utilizadas deben cumplir con esas características. La puesta en práctica de las estrategias junto con los conocimientos y experiencias previas y la competencia lingüística permiten al lector construir el significado; siendo este un lector que es eminentemente activo, que asimila, organiza, procesa y utiliza la información que le ofrece el texto.

Es necesario resaltar el hecho de que no sólo la utilización de las estrategias permite al lector construir el significado de un texto o comprenderlo, es necesario también, de acuerdo a Solé (1992): Que el texto reúna ciertas condiciones como son: la claridad o coherencia de la información contenida, de que su estructura resulte familiar y conocida de que su léxico, su sintaxis y su cohesión interna tengan un nivel aceptable, y que el lector posea conocimientos previos del texto.

En el campo de la lectura una estrategia es, según Goodman (1986), “un amplio esquema para obtener, evaluar y utilizar información”. Las estrategias de muestreo, predicción e inferencia son básicas en la lectura, pero a veces el lector puede equivocarse, bien en la selección de claves gráficas, o en las predicciones o incluso en la inferencias, de ahí que existe y son usadas por el lector otras estrategias para confirmar o rechazar sus conclusiones previas, son ellas las estrategias de confirmación y de corrección.

Es necesario destacar que es importante el rol que desempeñe el docente, ya que depende de él y de cómo use las estrategias de enseñanza el que los alumnos se motiven y puedan de esta manera obtener un aprendizaje significativo; logrando así lectores autónomos, críticos, y constructivos. Por ultimo, se puede decir que las estrategias están en permanente actuación e íntimamente relacionadas en el acto de la lectura, y se desarrollan o se modifican en la misma, aún cuando no estamos muy concientes de que esto ocurre.

DESVENTAJAS DEL WEBLOG

Ø Algunos weblog están escritos en inglés, lo que dificulta el uso de este programa a aquellas personas que desconozcan este idioma.

Ø Si no se sabe utilizar el weblog se puede perder toda la información.

VENTAJAS DEL WEBLOG

Ø Los weblogs están al alcance de todos los ciudadanos que dispongan de un ordenador y conexión a Internet.

Ø La interactividad y la participación de la audiencia son dos de los pilares en los que se basa los weblogs.

Ø Es una herramienta sencilla y gratuita.

EXPERIENCIA DE UN DOCENTE CON LA INTEGRACIÓN DE UN CELULAR EN EL AULA DE CLASE

Una docente del área de lenguaje primaria tenía el interés de integrar a las nuevas tecnologías en la educación. Por ello, empezó haciendo una dinámica de grupo donde participaron todos los alumnos, en la cual el medio de comunicación era el celular; ellos debían organizarse en subgrupos y elegir un solo teléfono, luego la docente hace un dictado de 8 palabras y cada grupo debe escribirla en el medio a utilizar y enviársela, ella corrige la ortografía y envía las correcciones. De esta manera se logro incentivar a los alumnos, obtener un resultado positivo en el aprendizaje de las palabras y por último sacarle más provecho al teléfono celular.

FUNCIONES DEL CELULAR

Hoy en día, los celulares disponen de muchas funciones, empezando desde las básicas, como agenda y guía telefónica, hasta las más sostificadas, como la ejecución de juegos y la posibilidad de captura de video o de reproducción de archivos de sonido en formato MP3.

Hace ya mucho tiempo que los teléfonos celulares alcanzaron las capacidades suficientes como para conectarse a internet para dejarnos descargar nuestros e-mails y, por supuesto, también enviarlas desde el propio aparato.También se utiliza esta conexión a internet para ver las últimas noticias e información de nuestro interés, además de dejarnos subir automáticamente a nuestra página web los escritos que hagamos en el momento (o una foto que saquemos, si nuestro celular dispone de una cámara).

Sinceramente son muchas las funciones que tienen los calulares más modernos, aunque la mayoría de la gente simplemente quiere utilizarlo para lo que estaba hecho inicialmente: hablar por teléfono.Sin embargo, en muchos países se está haciendo común el uso del sistema SMS para enviar pequeños mensajes de texto, y su ventaja principal se basa en la economía que tiene, puesto que el envío de un pequeño mensaje de este tipo cuesta mucho menos que comunicarlo por voz, lo que a despertado mayor interés en el público consumidor.

HISTORIA DEL CELULAR

Martin Cooper fue el pionero en esta tecnología, a él se le considera como "el padre de la telefonía celular" al introducir el primer radioteléfono, en 1973, en Estados Unidos, mientras trabajaba para Motorola; pero no fue hasta 1979 cuando aparecieron los primeros sistemas comerciales en Tokio, Japón por la compañía NTT.

En 1981, los países nórdicos introdujeron un sistema celular similar a AMPS (Advanced Mobile Phone System). Por otro lado, en Estados Unidos, gracias a que la entidad reguladora de ese país adoptó reglas para la creación de un servicio comercial de telefonía celular, en 1983 se puso en operación el primer sistema comercial en la ciudad de Chicago.Con ese punto de partida, en varios países se diseminó la telefonía celular como una alternativa a la telefonía convencional inalámbrica. La tecnología tuvo gran aceptación, por lo que a los pocos años de implantarse se empezó a saturar el servicio. En ese sentido, hubo la necesidad de desarrollar e implantar otras formas de acceso múltiple al canal y transformar los sistemas analógicos a digitales, con el objeto de darle cabida a más usuarios.

¿QUÉ ES UN TELÉFONO CELULAR?

La red de telefonía móvil o celular consiste en un aparato de comunicación electrónico que cuenta con las mismas capacidades básicas de un teléfono de línea telefónica convencional. Además de ser portátil es inalámbrico al no requerir cables conductores para su conexión a la red telefónica.

APLICACIÓN DE LOS WEBQUESTS

Los WebQuests brindan un modelo ideal para los docentes que buscan integrar en su campo educativo el método de acceso a internet. Cada WebQuest tiene una tarea clara o un problema específico con una gran cantidad de enlaces que se relacionan con un tópico o con el contenido del área de estudio de un curso determinado.

WebQuest usa el mundo real, y tareas auténticas con el fin de insentivar a los alumnos; su estructura es constructivista y por tanto fuerza a los alumnos a transformar la información y entenderla; sus estrategias de aprendizaje cooperativo ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades y a contribuir al producto final del grupo. Desde entonces se ha constituido en una de las técnicas principales de uso e integración de Internet en la escuela.

HISTORIA DEL WEBQUEST

Este modelo fue creado por Bernie Dodge en 1995 y cuenta con más de 40.000 páginas en Internet, con propuestas de educadores de muchos países del mundo (Estados Unidos, Canadá, Islandia, Australia, Inglaterra, Francia, Portugal, Brasil, Holanda, entre otros).

Bernie Dodge es profesor de tecnología educativa en la Universidad del Estado en San Diego, California, EE.UU. Se interesa fundamentalmente en el diseño, implementación y evaluación de ambientes de aprendizaje basados en la Red, y en este campo tiene una amplia experiencia docente.

Desde 1995, cuando Bernie Dodge y Tom March lo desarrollaron por primera vez, el modelo WebQuest ha sido incorporado en centenares de cursos de educación y en los esfuerzos de formación de personal administrativo a nivel mundial (Dodge, 1995).

¿QUÉ ES UN WEBQUEST?

Segùn J. Adell (2002) una WebQuest es una actividad didáctica atractiva para los estudiantes y que les permite desarrollar un proceso de pensamiento de alto nivel. “Se trata de hacer algo con información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar, valorar, etc. La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador en una ficha. Idealmente, la tearea central de una WebQuest es una versión reducida de lo que las personas adultas hace en el trabajo, fuera de los muros de la escuela”.

APLICACIÓN DEL WEBLOG EN LAS ÀREAS DE APRENDIZAJE

El weblog es una interesante y flexible herramienta de interacción para docentes y alumnos ya que permite otras formas de producir y publicar contenidos sin la necesidad de ser experto en informática. Es el paso a la multiplicidad de formatos y lenguajes, ser parte de un entramado social en el cual los contenidos se dinamizan, resignifican y renuevan permanentemente basado en la idea de comunidades y redes.

Los Weblogs ha cambiado la forma de producción de contenidos y circulación de la información, puesto que, al ser de fácil acceso, práctico mantenimiento y tener la capacidad de convertirse en un espacio multimedia, nos ofrece una puerta al descubrimiento y la interacción con los lectores.

Otra característica que se percibe es la posibilidad de funcionar como registro permanente y banco de datos en las manos de usuarios, capaces de presentar en distintos formatos un punto de vista diferente, formar redes y generar espacios colaborativos y de análisis, lo cual estaría ampliando nuestra percepción (y representación) de la realidad, acercándonos a la descentralización de la información y estimulando los procesos de creación colaborativa y desdibujando el clásico pensamiento lineal, abriéndonos el espectro a la diversidad.

HISTORIA DEL WEBLOG

Hay muchos términos para nombrar a este nuevo formato de páginas webs. El origen de los weblogs viene de Estados Unidos y la palabra weblog procede simplemente de unir dos vocablos anglosajones que son web y log. Se podría traducir como página de grabación o similar, puesto que, como ya he explicado antes, en los weblogs se escribe diariamente con anotaciones de todo tipo.

El término weblog se atribuye a Jorn Barger, quien junto a otros pioneros como Dave Winer, Lawrence Lee y Cameron Barret, pusieron en marcha, a partir de 1996, los primeros weblogs tal como hoy se los reconoce.

El vocablo blog ya tiene algo más de historia. Muchos dicen que es de la abreviación fonética de la palabra weblog pero, en realidad el origen del vocablo es otro. Pues la palabra blog apareció por primera vez en 1999 cuando Peter Merholz puso en la barra de su weblog "wee' blog" y desde aquella, el vocablo blog se sigue utilizando para acortar, de alguna manera, la palabra weblog.

La palabra bitácora es un intento de traducción al castellano de weblog. Aunque mucha gente no está completamente de acuerdo, se acerca bastante al significado en inglés. Y no están equivocados del todo los que apoyan el vocablo bitácora ya que si escribimos en un weblog es como si fuéramos el capitán de un barco que escribe en su Cuaderno de bitácora todo lo que le va ocurriendo. En este tutorial se utilizará weblog para referirnos al formato, por su internacionalidad y por estar más aceptado entre todos los usuarios, incluidos los hispano-hablantes.

¿QUÉ ES UN WEBLOG?

Un weblog es un sitio web en el que se publican anotaciones (historias, artículos, posts) mediante un sistema de publicación sencillo.Una de las principales características es que las anotaciones son cronológicas y están ordenadas de más recientes a más antiguas (lo más nuevo arriba). Normalmente se hace todo vía web, sin que sea necesario software especial.

Los weblogs suelen ser personales, se actualizan a menudo e inluyen enlaces a otras páginas, un poco en el espíritu original de la Web. Pero también a veces algunos blogs están escritos por varias personas, otros son proyectos editoriales comerciales, o a lo mejor se actualizan poco o apenas enlazan a otros sitios.

Casi todos, permiten la participación de los lectores, ya sea mediante comentarios que se publican automáticamente o mediante un formulario de contacto. Otros son simplemente archivos en los que el autor expone sus escritos, sin más pretensión de comunicación.

APLICACIÓN DEL PODCASTING EN ÁREAS DE APRRENDIZAJE

El podcasting brinda a las áreas de literatura, religión y ciencias una herramienta con posibilidades de aumentar la efectividad del aprendizaje y la enseñanza.

En el área de lenguaje, la implementación del podcast es de gran utilidad; siendo La grabación de la lectura una gran ayuda para mejorar el aprendizaje, al poder proporcionar a las personas una realimentación inmediata de la misma. Ellos pueden oírse leyendo y así percibir sus dificultades y corregirse. También los juegos de lenguaje, como acertijos, trabalenguas, adivinanzas, y similares, son un buen tema para crear un canal de podcast muy divertido. La realización requiere un esfuerzo especial por parte de los alumnos para conseguir una buena pronunciación, por lo que es un gran ejercicio con el que mejorar la expresión.

De la misma manera, el podcast nos brinda una excelente oportunidad de encontrar audio desarrollado específicamente para el aprendizaje del idioma inglés, como también audio para aprender contenidos sobre otros temas de nuestro interés y de cualquier otra àrea.

HISTORIA DEL DESARROLLO DEL PODCASTING

La fecha de origen del podcasting se sitúa en torno al 13 de Agosto de 2004 cuando Adam Curry aprovechó una especificación del formato RSS, de Dave Winer, para incluir archivos adjuntos. Para ello, utiliza la posibilidad de añadir archivos de audio a un archivo RSS mediante la etiqueta y decidió crear un programa para poder gestionar esos archivos, denominado iPodder.

Este término podcasting se utilizó por primera vez el 12 de febrero de 2004 en el periódico The Guardian, pero no hace referencia a la sincronización automática.

Fue Ben Hammersley en un artículo titulado 'Audible Revolution', publicado en la edición digital de 'The Guardian' en febrero de 2004. Hammersley quien hablaba en su reportaje de una "revolución del audio amateur".

El 15 de septiembre de 2004 ya se utiliza con este sentido y se registran los dominios relacionados con el término como Podcasting.net.

A finales de septiembre comienza en pruebas comunicando y el 18 de octubre de 2004 está disponible el primer programa del primer podcast en español.

¿CONOCE SOBRE LOS PODCASTING?

El Podcasting es una manera de distribuir contenidos multimedia a través de Internet, pero también es una forma de acceder a ellos. En realidad, no podemos desligar ambos extremos de la comunicación; se parece a un programa de radio o televisión en el sentido de que periódicamente se emite una entrega.

La principal diferencia, sin embargo, es que el oyente puede acceder a las distintas entregas cuando quiere ya que el programa permanece en la red indefinidamente, en forma de archivo multimedia en un servidor. Este programa tiene contenidos inmensamente variados: ciencia, tecnología, noticias, deportes, idiomas, música que aportan una forma nueva y atractiva de distribuir y acceder a la información.

Además podemos hacer muchos usos didácticos de los PodCast, tanto como recurso o material de enseñanza, como utilizados como herramienta de aprendizaje. Y no sólo podemos recurrir a PodCasts publicados, sino que podemos aprovechar el formato para crear nuestros materiales o como proyecto para nuestro alumnado, gracias a las herramientas que nos proporcionan los programas iLife de Apple.

VINCULO DOCENTE-ALUMNO COMO POTENCIALIZADOR DEL APRENDIZAJE

El éxito del cambio educativo, supone que el educador adquiera destrezas de interacción que orienten el trabajo del grupo en los procesos de construcción de los conocimientos y favorezcan un ambiente de aprendizaje generativo en el aula.

El trabajo en grupo podría ser una buena alternativa para lograr este éxito, ya que, genera un ambiente educativo dentro del aula, el cual moviliza experiencias, vivencias del niño, así como creatividad y recursos. Además las interacciones permiten un espacio donde pueden ser expresados y aceptados los diferentes puntos de vista de los alumnos acerca de un tópico; abren la posibilidad para escoger nuevas propuestas, así como conductas más asertivas en un ambiente de colaboración y confianza, permitiendo así que el niño vaya descubriendo , aspectos no conocidos de sí mismo y de los demás, lo que generara que el niño aprenda a convivir y a colaborar de una forma más pertinente y activa en su vida cotidiana, en la familia, y posteriormente, en la sociedad.

Por ende, es importante destacar que el abordaje del trabajo en equipo permite a todos los integrantes del aula (profesores- alumnos), un aprendizaje participativo, activo y experiencial que moviliza al grupo. El alumno, necesita desarrollar su creatividad, capacidad de exploración, habilidad de realizar análisis dinámico de sus observaciones, así como desarrollar destrezas de comunicación que le permitan expresar sus ideas, trabajar en equipo, cooperar con otros en la síntesis y proyectos comunes, etc. El docente es concebido como un facilitador-mediador de este aprendizaje, el cual promoverá una intensa actividad interactiva en la clase para promover tanto un aprendizaje óptimo de sus alumnos como un adecuado desarrollo socio-afectivo y moral.

Por otra parte, el docente como facilitador-mediador de proceso grupales necesita de una serie de destrezas para que se inicien se mantengan y se cierren las interacciones del grupo, de manera tal que la experiencia resulte en un aprendizaje significativo (cognitivo, socio-afectivo y conductual), al nivel individual e interpersonal, por parte de los alumnos.

Las estrategias más conocida y conveniente para el análisis del proceso del grupo y de las reacciones de los miembros de un grupo durante la comunicación interpersonal consisten en el uso de la retroalimentación (feeback), el cual puede considerarse como una metodología reflexiva metacomunicacional que pone en práctica las destrezas de interacción de las personas; facilita la comunicación en el grupo, y contribuye al mantenimiento de la dinámica.

Para que el docente tenga un trabajo en grupo exitoso debe seleccionar actividades planificadas cuidadosamente para que cumplan con el objetivo de facilitar la interacción constructiva de los niños, el establecimiento de un ambiente de aprendizaje en el aula y tomar en cuenta: el propósito y el trabajo del grupo, el tipo de ejercicio, entre otras cosas.

Tomar en cuenta: el propósito y el trabajo del grupo, el tipo de ejercicio, entre otras cosas.

Es importante que sea el docente quien abra la discusión del grupo a través de preguntas que estimulen la reflexión, descripción, análisis y comunicación de la experiencia; ya que, esta fase del trabajo en grupo es considerada como la más importante para cerrar la experiencia y para puntualizar los aprendizajes realizados por los niños. Es acompañada, generalmente, por un sentimiento de satisfacción por el hecho de haber compartido con los demás; incrementa la cohesión del grupo y el sentido de identidad personal. Durante esta fase, el docente se asegura que los niños elaboren un compromiso de cambio y transfieran estos aprendizajes a los aspectos que sean pertinentes en su vida de relación externa al grupo.

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN

En la actualidad, las nuevas Tecnología de la Información y Comunicación son consideradas como un medio fundamental para estimular el aprendizaje dentro del ámbito educativo. Esto indica que desde el punto de vista pedagógico se ha tenido gran avance en la utilización y explotación a plenitud de la ciencia y la tecnología, que va orientada a organizar la vida social y las actividades productivas, además de alcanzar la subjetividad la cual supone el desarrollo integral de la personalidad.

En la sociedad existente se ha ido evidenciando un aumento exponencial del volumen de información que diariamente se produce y transmite en el mundo. En un solo día, se elabora y distribuye un volumen de datos mayor que el que una persona puede asimilar o dar sentido en toda su vida. . Por todo esto el hombre se ha visto obligado a sumergirse en sí mismo, buscar y elaborar nuevas teorías que le permitan adaptarse psicológica, social, y profesionalmente a tono con el desarrollo que la tecnología impone, siendo esta una de las grandes preocupaciones de la sociedad, al saber que vamos a depender TIC en la vida futura y en gran medida.

Sin duda alguna y por necesidad, hay que ir concibiendo la escuela, la educación, el aprendizaje de forma diferente; hay que despertar el interés y el deseo del aprendizaje autónomo durante toda la vida; solo así, se formarán hombres y mujeres capaces de adaptarse al cambio, producto del acelerado ritmo de innovaciones tecnológicas. Con la cual nos hemos visto en la obligación de crear nuevos enfoques de las teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje empleando las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación como medio para tal fin.

¡Bienvenidos!

Soy estudiante de la Universidad Católica Andres Bello de Caracas, curso tercer año de Educación Mensión Ciencias Pedagógicas y a través de la catedrá de informatica aplicada II estoy aprendiendo a crear un weblog en el cual transmitiré información de enseñanza aprendizaje para el buen uso de las nuevas tecnologías.